Şagirdlərdən dərsə aktiv şəkildə cəlb olunmaq, fikir mübadiləsində iştirak etmək və problem həll etmək gözlənilir

Öyrənmə interaktiv üsullarla həyata keçirilir.

“Qarşılıqlı əlaqə və fəaliyyət üzərində qurulan” deməkdir.

Şagirdlər informasiyanı passiv şəkildə qəbul edən tərəfdir

şagidlərin problem həlletmə və tənqidi düşünmə bacarıqlarını gücləndirir

Şagirdlərdən parta arxasında səssiz oturub qeydlər götürmək tələb olunur

öyrənmə əzbərçilik və əzbərdən danışma ilə həyata keçirilir

Şagirdlərin yalnız yoldaşları ilə qarşılıqlı əlaqə və fəaliyyətdə olmasını təmin edir.

tətbiqetmə şagirdlərə materialı əzbərləməyə, yadda saxlamağa xidmət edir.

Şagirdlərlə bərabər müəllimin də fəaliyyətlərə cəlb olunması interaktiv dərs mühitinin yaradılması üçün lazım olan direktivlərdəndir.

Müəllimin deyil, şagirdlərin  fəaliyyətlərə cəlb olunması

Sinifdə işçi qrupu atmosferinin yaradılması

Şagirdlərin diqqətini çəkən, onları cavab verməyə sövq edən təlim vasitələrindən istifadə olunması

Şagirdlərə cavab verməyə, müzakirə etməyə və praktik tətbiqə sövq edən sualların verilməsi

Şagirdin dərsə cəlb olunmağa həvəsləndirilməsi

Şagird nailiyyətinin ölçülə bilməsi.

Şagird motivasiyası

Təlim müəllimin təfəkkürünə əsalanması

Real həyat bacarıqları

XXI əsr bacarıqlarının formalaşdırılması

Şagirdlər üçün öyrənmə aktiv olur, çünki onlar idraki fəallığa cəlb olunurlar.

Qiymətləndirmə, adətən, təlim nailiyyətlərinə (dərsin sonunda) yönəlir

İnformasiyanın hansı dərinlikdə və genişlikdə öyrənilməsi şagirdlərin fəaliyyəti əsasında müəyyənləşdirilir.

Müəllim şagirdlərin nə öyrəndiyinə və nəyi bacardığına köklənir

Müəllim şərait yaradır ki, nəyi bacarıb-bacarmadıqlarını şagirdlər özləri də müəyyənləşdirsinlər.

Müəllim şagirdin dərsdə “Nə öyrəndiyinə”-hansı biliyi əldə etdiyinə köklənir.

özünüqiymətləndirmə və qarşılıqlı qiymətləndirməyə önəm verilir.

Tədris prosesinin mərkəzində şagirdlər dayanır.

Təlim şagirdin təfəkkürünün inkişafına xidmət edir.

Qiymətləndirmə şagirdin inkişafını izləyir və təlim nəticəsi əsasında aparılır .

1, 3

1, 3, 4

1, 4

2, 3

2, 4

1- . Müəllim şagirdə informasiyanı hazır şəkildə ötürür, 2-  şagirdlərin nəyi nə qədər və necə öyrənəcəkləri müəllim tərəfindən müəyyənləşdirilir, dərs daha çox məruzə şəklində, təlimatların verilməsi yolu ilə keçirilir.

1- şagirdin hər addımı müəllimin müəyyənləşdirdiyi şəkildə olur, 2- qiymətləndirən tərəf yalnız müəllim olur,3- şagirdlər passiv dinləyici deyil, təlim prosesində fəaldırlar

1-Bu dərslər, adətən, aşağı texnologiyalı olur, 2- qiymətləndirmə yekunlaşdırıcı xarakter daşıyır, yəni təlim nailiyyətlərinin ölçülməsinə yönəlmişdir, 3- Şagirdlər passiv şəkildə informasiyanə qəbul edən tərəfdir

1- şagird passivdir, 2- məqsəd şagirdin nailiyyətlərinin yüksəlməsinə çalışmaqdır, 3- müəllimin əsas rolu materialın anlaşılması üçün şagirdi yönəltməkdən ibarətdir

1- Müəllim üçün öyrətmə aktiv, şagirdlər üçün öyrənmə passiv olur, 2- təlim müəllimin təfəkkürünə uyğun olur, 3- Şagirdlərin sosial və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə şərait yaradılmır

10%

20%

30%

50%

70%

sinfin səviyyəsi

valideynlərin marağı

pedaqoji tələblər

idarə strategiyaları

fənnin sahələri

Şagirdyönümlü yanaşmada müəllimin rolu şagirdə materialı hazır şəkildə verməkdən yox, öyrənməyin yollarını öyrətməkdən ibarətdir.

Müəllimyönlümlü dərsdə, adətən, şagirdlər dinləyən tərəf olduğu üçün müəllimin izahı bitməyənə qədər informasiyanı müzakirə etmir, sual vermirlər.

Şagird fəaldır deyəndə şagirdin dərs prosesində yalnız fiziki və ya emosional fəallığı nəzərdə tutulur

Müəllimyönümlü model şagirdlərdə özlərini ifadə etmək, müzakirə aparmaq, müstəqil öyrənmə bacarığını formalaşdırmağa şərait yaratmır.

Şagirdyönümlü yanaşmada müəllimin əas rolu materialın anlaşılması üçün şagirdi yönəltməkdən ibarətdir.

1c, 2a, 3b

1a, 2b, 3c

1c, 2b, 3a

1b, 2a, 3c

1b, 2c, 3a

Təlim nəticələrini şagirdlərlə əvvəlcədən paylaşır

Şagirdlərini cəlb edir

Şagirdlərin məqsəd və maraqları ilə tanış olur

Sinif otağından kənara “çıxır”

Şagirdlərin valideynlərini tədris prosesinə cəlb edərək onların təklifləri ilə fəaliyyətini planlaşdırır

2, 3

1, 3, 4

1, 4

1, 3

2, 4

1c, 2a, 3b

1a, 2b, 3c

1c, 2b, 3a

1b, 2a, 3c

1b, 2c, 3a

müşahidə

dinləmək

monoloq tipli danışıq

Məqamında düzgün müdaxilə etmək

Planlaşma və hazırlıq.

Müəllim şagirdi yalnız eşitmək istədiyi cavabı almaq üçün deyil, ümumiyyətlə, nəyə necə cavab verdiklərini dinləməlidir.

Şagirdlərin fəaliyyətini düzgün yönəltmək və idarə etmək məqsədilə müəllim lazımi məqamda prosesə müdaxilə etməlidir.

Fasilitator prosesi kənardan izləyib idarə etməklə məşğuldursa, deməli, onun fəaliyyəti passivdir.

Fasilitasiyanı səmərəli aparmaq üçün əvvəlcədən hazırlaşmaq lazımdır

Adətən şagirdlər dərsdə öyrəndiklərini ancaq imtahandan keçmək və ya müəllim dediyi üçün yerinə yetirdiklərini düşünürlər.

1, 3

1, 3, 4

1, 4

2, 3

2, 4

1c, 2a, 3b

1a, 2b, 3c

1c, 2b, 3a

1b, 2a, 3c

1b, 2c, 3a