Qayəsi şagirdi olduğu yerdən olmalı olduğu yerə aparmaqdı.

Müəyyən olunmuş bir vaxtda aparılır.

Şagird nailiyyətlərinin monitorinqi vasitəsilə tədrisin düzgün istiqamətləndirilməsinə istiqamət verir.

Məzmun standartlarının mənimsənilməsinə yönəlmiş fəaliyyəti izləyir.

Öyrənməni ölçmək üçün deyil, öyrənməni təmin etmək üçün həyata keçirilir.

Motivasiya və refleksiyanın təşkili

Qarşılıqlı və özünüqiymətləndirmənin təşkili

Təlim nəticələrinə uyğunluq

Qiymətləndirmə meyarlarının olması

Konstruktiv rəyin verilməsi

1,3,5

1,2,4,7

2,4,5,6

1,2,7

4,6,7

3,5,6

2,4,5,6

2,3,5

1,2,4,6

1,2,6

Təlim prosesinin əvvəlində

Kiçik summativ qiymətləndirmənin əvvəlində

Yalnız tədris ilinin sonunda

İbtidai təhsildən ümumi orta təhsilə keçen zaman

Dərs ilinin əvvəlindən başlayaraq gündəlik olaraq

Şagirdyonümlülük

Təlimdə bərabər imkanlar

İnkisafyonümlülük

Şəxsiyyətyönümlülük

İnkluzivlik

Motivasiyanı artırır

Şagirdlərə inkişaf etmək üçün yol göstərir

Şagirdlərin nə öyrəndiklərinə əsaslanır

Təlim prosesinin mərkəzində dayanır

Özünüqiymətləndirməni stimullaşdırır

Şagird maraqlarına uyğunluq

Qiymətləndirmə meyarlarının olması

Konstruktiv rəy

Effektiv sual-cavab, sinif tapşırıqlarının təşkili

Qarşılıqlı və özünüqiymətləndirmənin təşkili

Ümumi deyil, spesifik məsələlərə toxunur

Şagirdlərə həssaslıqla çatdırılmalıdır

Rəyi təkcə müəllim deyil, şagirdlər də bir-birinə verə bilər

Formativ qiymətləndirmənin əsas komponentlərindən biridir

Gələcək nailiyyətə köklənməməlidir

Təlim məqsədləri və strategiyalarında çevik dəyşikliklər aparmaq

Şagirdlərin təlim ehtiyaclarını öyrənmək

Məktəbdə təlimin təşkili işinin səviyyəsini müəyyənləşdirmək

Şagird haqqında şəxsi məlumat almaq

Müəllimin sinifdəki fəaliyyətini izləmək

inkişafyönümlülük

inkluzivlik

fəaliyyətin stimullaşdırılması

şagirdyönümlülük

dəstəkləyici mühitin yaradılması

Diaqnostik, sinifdə aparılan sorğular

Summativ, şagirdlərə verilən ev tapşırıqları

Diaqnostik, özünüqiyməytləndirmə

Formativ, yoldaşqiymətləndirməsi

Summativ, bölmə sonunda keçirilən qiymətləndirmə

Diaqnostik, Qeyri-formal müşahidə

Summativ, Formal müşahidə

Diaqnostik, Formal müşahidə

Formativ, Formal müşahidə

Formativ, Qeyri-formal müşahidə

Fəaliyyətin stimullaşdırılması

Sagirdyönümlülük

Tamlıq

Təlimdə bərabər imkanların yaradılması

Dəstəkləyici mühitin yaradılması

Keçən dəfəki rəylərden nəticə çıxarmısan, afərin.

Tətbiqin doğrudur, əla.

Yazını inkişaf etdirmisən, çox gözəl.

Həqiqətər də zəkalısan, əhsən.

Durğu işarələri yerindədir, əla.

Konstruktivdir.

Gələcəyə yönəlikdir.

Emosiyalara yönəlikdir.

Spesifikdir.

Həssaslıqla verilmiş rəydir.

Şagird fəaliyyətini nəzarətdə saxlayan mexanizmdir.

Şagird nailiyyətinin yekun təsviridir.

Şagirdin inkişafına istiqamət verən prosesdir.

Şagirdin davranışını tənzimləyən haldır. 

Şagirdin dərsə cəlb olunmasını ölçən faktordur.

Analitik rubrik fəaliyyəti ayrı-ayrı meyarlar üzrə qiymətləndirən rubrikdir.

Rubrik ümumi və tapşırığa əsaslanan olur.

Rubrikin əsas hissələrindən biri meyarlardır.

Rubrikdə keyfiyyət səviyyəsi öz əksini tapmalıdır.

Tapşırığa əsaslanan rubriki il ərzində davamlı olaraq istifadə etmək olar.

Müəllimin bunu deməyi artıqdır, çünki tapşırığın şərtinə artıq deyilib və yaz yazılıb

Şagirdlərin adını çəkmək düzgün deyil, çünki digər şagirdlər qısqana bilərlər

Konstruktiv rəydir, çünki həm şərtə riayət edənlər təriflənir, həm də digər şagirdlərə incə şəkildə eyham vurulur ki, onlardan da eyni hərəkət gözlənilir

Müəllim bu cür rəylərdən qaçınmalıdır, çünki şərtləri düzgün yadında saxlamasa, şagirdləri çaşdıra bilər və artıq səs-küy yaranar

Müəllim belə rəy verəndə adı çəkilən şagirdlərdə arxayınlıq yaranacaq və özlərini lovğa şəkildə aparıb digərlərinə lağ edə bilərlər

Rəy yalnız müəllim tərəfindən verilmir, şagirdlər özləri də bir-birinə rəy verə bilərlər.

Emosional cəhətdən həssas və daha çox  müsbət tərəflərə köklənmiş rəy verilməlidir.

Şagirdlərə verilən rəylər onları bir-biri ilə deyil, özlərinin əvvəlki vəziyyəti ilə müqayisə etməlidir.

Əks-əlaqə məsləhət vermək, tərifləmək və ya qiymət verməklə bərabər şagirdin işin gedişatı və etdiyi cəhdlər haqqında verilən məlumatdır.

Verilən rəyin müsbət yanaşma ilə başlaması, pozitiv istiqamətli olması vacibdir.

Şagirdlərdə nəyin qiymətləndiriləcəyi mütləq müəyyənləşdirilməlidir.

Rubrik şagird fəaliyyətinin keyfiyyətini səviyyələr üzrə təsvir edir.

Rubrik dedikdə qiymətləndirmə aparmaq üçün xüsusi meyarları olan və bələdçi rolunu oynayan qiymətləndirmə cədvəli nəzərdə tutulur.

Şagirdin özünüqiymətləndirməsi çox vaxt apardığından rubriklərdən təkcə müəllim qiymətləndirməsində istifadə edilir.

Rubriklərlə qiymətləndirmə şagirdlərdə tənqidi düşüncə bacarıqlarını inkişaf etdirir.

Bütün meyarları eyni anda tətbiq edərək işin ümumi bir mühakimə əsasında qiymətləndirilməsidir.

Öyrənmə prosesinin əsasını təşkil etməklə şagirdi irəliyə aparan, qoyulmuş məqsədə çatmaqda ona kömək edən bir prosesdir.

Bir fəaliyyətin hər bir meyara görə ayrı-ayrı qiymətləndirilməsidir.

Bölmənin daxilində və ya sonunda şagirdlərin standartlar üzrə əldə etdikləri nailiyyətlərin qiymətləndirilməsidir.

Şagird nailiyyətlərinin monitorinqi vasitəsilə tədrisin düzgün istiqamətləndirilməsidir.

Fikirlər formalaşdırır.

Şagirdləri düşünməyə və refleksiya etməyə sövq edir.

Dialoqa nəzarəti şagirdlər həyata keçirir. 

Faktlara əsaslanır.

Şagirdin dərsə cəlb olunmasını təmin edir.

Bütün meyarları eyni anda tətbiq edərək işin ümumi bir mühakimə əsasında qiymətləndirilməsidir.

Öyrənmə prosesinin əsasını təşkil etməklə şagirdi irəliyə aparan, qoyulmuş məqsədə çatmaqda ona kömək edən bir prosesdir.

Bir fəaliyyətin hər bir meyara görə ayrı-ayrı qiymətləndirilməsidir.

Bölmənin daxilində və ya sonunda şagirdlərin standartlar üzrə əldə etdikləri nailiyyətlərin qiymətləndirilməsidir.

Şagird nailiyyətlərinin monitorinqi vasitəsilə tədrisin düzgün istiqamətləndirilməsidir.

1-d,e; 2-a,c

1-b,d,e; 2-a,c

1-b,d; 2-a,c

1-a,e; 2-c,d

1-b,c,e; 2-a,d

Şagirdlərə həm açıq, həm də qapalı suallar verilməlidir.

Gözləmə vaxtı şagirdə rahat düşünməyə, fikrini cəmləşdirməyə, həyəcanı azaltmağa imkan verir.

Özünüqiymətləndirmə zamanı şagirdin metakoqnitiv biliyi inkişaf edir.

Formal müşahidə hər gün dərsdə aparıla bilər.

ativ qiymətləndirmə şagirddən yalnız şifahi cavab alıb, onun təlim səviyyəsini müəyyənləşdirməkdir.

Rubrikin qiymətləndirdiyi tapşırıq və ya fəaliyyət üçün meyarların müəyyənləşdirilməsi

Müəllimin nəyə diqqət yetirəcəyi meyarlar şəklində yazılır, təsvir olunur

Rubrik meyarları təlim nəticələri ilə yox, ancaq məzmunla əlaqədar olmalıdır

Rubrik meyarları ölçüləbilən, izah və müşahidə edilə bilən olmalıdır

Müəllim özünə "Şagirdin işinin hansı xüsusiyyəti onun öyrəndiyini sübut edir?" sualını verməlidir

mümkün qədər vaxtında rəy vermək

...rəy idraka yox, emosiyalara yönəlik olmalıdır

rəyi şagirdlərə həsaslıqla çatdırmaq

mümkün qədər spesifik olmaq

şagird nailiyyətlərini təlim məqsədləri baxımından dəyərləndirmək

Konstruktivdir

Gələcəyə yönəlikdir

Keçmişə yönəlikdir

Spesifikdir

Həssaslıqla verilmiş rəydir