yadda saxlamaq

anlamaq

yaratmaq

təhlil etmək

dəyərləndirmək

Dərsin sonunda şagirdlərin hansı bilik və bacarıqlara sahib olacağını müəyyənləşdirmək

Formativ qiymətləndirmə üsullarını müəyyənləşdirmək

Hansı resurslardan istifadə ediləcəyini müəyyənləşdirmək

Sinifin sonu üçün ümumi təlim nəticələrini müəyyənləşdirmək

Dərsin planlaşdırılmasını aparərkən Blumun idrak taksonomiyasından istifadə etmək

əməkdaşlıq/fəaliyyətin stimullaşdırılması

qərar qəbuletmə/dəstəkləyici mühit

problem həlletmə/şəxsiyyətyönümlülük

fəal vətəndaş mövqeyi/inkşafyönümlülük

demokratiya və insan hüquqlarına hörmət/inklüzivlik

Şagirdlərə təlim nəticələrini elan etmək

əks-əlaqə qurmaq

təlim nəticələrinin reallaşdırılma səviyyəsini müəyyənləşdirmək

bilik və bacarıqların tətbiqini təmin etmək

şagirdlərin diqqətini dərsə cəlb etmək

Naturalist

Məkan-vizual

Bədən-kinestetik

Musiqi-ritmik

Şəxslərarası

Yaradıcı düşüncəni aktivləşdirir və yeni fikirlər formalaşdırır

Yeni həll yolları tapmaq üçün çox faydalıdır

Hər hansı işə başlamazdan öncə hazırlıq və ya qərarvermə mərhələsində əhəmiyyətlidir

Qərar qəbul edərkən səbəbləri müəyyənlləşdirmək üçün faydalıdır

Tətqiqat layihələrində və bir çox problemlərin həllində yaradıcı düşüncəni stimullaşdırır

Müəllim şagirdlərin hansı bilik və bacarıqlara yiyələndiyinə köklənir

Təlim şagirdlərdə Yuxarı Təfəkkür Səviyyəsinin inkşafına xidmət edir

Müəllimin izahı bitməyənədək şagirdlər informasiyanı müzakirə etmir

Şagird yalnız idraki baxımdan deyil, emosional cəəhətdən də inkşaf edir

Şagirdlər idraki fəallığa cəlb olunduğundan səmərəli öyrənmə baş verir

1,2

2,3

2,4

1,3

3,4

Hissi-hərəkəti

Konkret-əməli

Formal əməli

Ilkin əməli

Dəqiq əməli

Yeni mövzunun tədrisi zamanı əvvəlki bilik və bacarıqlara istinad edilir

Üsullar şagirdlərin nəzəri biliklərini necə tətbiq edəcəkləri haqqında onlarda fikir formalaşdırır

Şagirdlərin gözlənilən təlim nəticələrinə çatıb-çatmadığı yoxlamaq üçün hər hansı bir fəaliyyət aparılır

Şagirdlərin  bilik bacarıqlarını tətbiq etmələri  üçün hər akademik  saat ərzində laboratoriya  işi aparılır.

əks - əlaqə istənilən fəaliyyətin aurılmaz hissəsidir və şagirdlərdə gördükləri işin nə qədər səmərəli olduğu haqqında məlumat verir

Məktəbəhazırlıq, ibtidai təhsil, ümumi orta təhsil, tam orta təhsil

Ilk peşə təhsili, texniki peşə təhsili, yüksək texniki peşə təhsili

Bakalavirat, magistratura, doktorantura

Ibtidai təhsil, ümumi orta təhsil, tam orta təhsil

Tam orta təhsil ilk peşə təhsili, doktorantura

1-qiymətləndirmə;    2-öyrənmə fəaliyyətləri;      3-altstandartlar

1-öyrənmə faəliyyətləri;     2-qiymətləndirmə;    3-altstandartlar

1-qiymətləndirmə;    2-altstandartlar;        3-öyrənmə fəaliyyətləri

1-altstandartlar;                    2-öyrənmə fəaliyyətləri;      3-qiymətləndirmə

1-altstandartlar;                    2-qiymətləndirmə;    3-öyrənmə fəaliyyətləri

Bulliyə qarşı aqresiyanı göstərmək olar

Şagirdlərə hər dərs bullinqlə bağlı videolar göstərilməsi məqsədə uyğundur

Bullinq baş verdiyi zaman ilk öncə tərəflərin sakitləşməsini təmin etmək zəruridir

Müzakirəyə başlayanda məktəbdə baş verən Bullinq hadisəsinin təsviri ilə başlanılır

Şagirdləri Bullinq haqqında məlumatlandırarkən birinci neqativ nəticələrdən danışmaq olar

Müəllimin gecikmə halları ilə bağlı proseduru yoxdur

Akademik ilin əvvəlində müəllim kifayət qədər gözlənti tərtib etməyib

Müəllim “Dərsə vaxtında gəlin” gözləntisini qaydaya çevirməyib

Müəllim mənfi gücləndiricilərdən istifadə etmir

Müəllim problemi həll etmək üçün sinif iclası təşkil etmir

Vicdanlılıq

Mədəni davranış

Peşəkarlıq və fərdi məsuliyət

Konfidensiallıq

Qərəzsizlik

Klaster iş üçün üsulundan istifadə etmək

Arzuolunan davranışı mükafatlandırmaq

Şagirdlərdə introvert şəxsiyyət növünü formalaşdırmaq

Açıq düşüncə tərzini formalaşdırmaq

D eskruktiv rəy vermək

Dərsin təlim nəticəsi şagirdin hansı bilik və bacarıqlarına sahib olacağını dəqiqliklə təsvir etməlidir

Dərsin təlim nəticəsini müəyyənləşdirərkən mütləq Blum taksonomiyasının dinamik feillərindən istifadə edilir

Dərsin təlim nəticəsi altstandartları reallaşdırmaq üçün əsas vasitələrdəndir

Dərsin təlim nəticəsi əsasən şagirdlərin hansı fəaliyyətləri hansı ardıcıllıqla edəcəklərini önə çəkir

Dərsin təlim nəticəsinin sadə və aydın şəkildə ifadə olunmalıdır

Hədəfə çatmaq üçün vaxt müəyyənləşdirməlidir

Qiymətləndirilə bilən olub-olmaması müəyyənləşdirilməlidir

Real olub-olmaması müəyyənləşdirilməlidi

Şagirdin bilik və yaş səviyyəsinə uyğun olub-olmamasının müəyyənləşdirilməsi

Çətinlik dərəcəsi müəyyənləşdirilir

Öyrədici olması üçün informasiyanın seçici şəkildə təqdim edilməsi vacibdir

Şagirdlər biliyin ötürülməsində yalnız qəbul edən tərəf rolunu oynayır

Terminlər konseptual biliyə aiddir

Prosedural bilik şagirdin özü haqqındakı biliyi əhatə edir

Metakoqnitiv bilik ardıcıl şəkildə atılan addımlar sırasınl nəzərdə tutur