2, 3, 5

1, 3, 5

1, 4, 6

2, 4, 5

2, 3, 6

1a, 2b, 3c

1b, 2c, 3a

1a, 2c, 3b

1c, 2a, 3b

1b, 2a, 3c

2, 3

1, 3

1,4

2,4

1,2

Nəqli cümlənin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir.

Sual cümləsinin xüsusiyyətlərini ayırır.

Əmr və nida cümləsini fərqləndirir.

Əmr cümləsinin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir.

Söz və söz birləşmələrini müqayisə edir

Mətnin giriş hissəsini müəyyənləşdirir.

Mətnin sonluq hissəsini ayırır.

Mətnin məzmununu dərk edərək mətnə ad verir.

Mətnin əsas hissəsinin xüsusiyyətlərini ümumiləşdirir.

Mətnin tərkib hissələrinin elementlərini fərqləndirir.

3, 5

1, 3, 5

2, 3, 6

2, 4

3, 4, 5

Cihazların ölçü həddini və bir bölgüsünün qiymətini təyin edir

Mətndəki obraza münasibət bildirir

Məsələnin şərtini qurmağı öyrədir

Verilmiş sözü kök və şəkilçiyə ayırır

Mövzu ilə bağlı müzakirələrdə iştirak edir

Əsas və qarişiq rəngləri fərqləndirir

Öyrəndiyi qaydalardan istifadə edərək ismi hallandırır

Cümlə üzvlərini tanıyır

Cədvəl qurmaqla məsələni həll edir

Əsərin ideyasını təqdim edir

Şagirdin çalışaraq əldə edə biləcəyi səviyyədə olsun

Nəzərdə tutulan bilik və bacarıqları qiymətləndirmək mümkün olsun

müəyyən vaxt müddəti nəzərə alınsın

məqsəd dəqiq və aydın müəyyənləşdirilsin

mövcud resurslar nəzərə alınaraq tərtib olunsun

Alt standartın fəaliyyət hissəsi keçiriləcək mövzunu müəyyənləşdirməyə xidmət edir

Müəllim planlaşma aparan zaman mövzuları müəyyənləşdirmək üçün alt standartın fəaliyyət hissəsinə baxmalıdır

Alt standart dərsin məzmunu ilə yanaşı, qiymətləndirmənin necə aparılacağını da müəyyən edir

Müəllim məqsəd müəyyənləşdirərkən “ mən nə keçəcəyəm” yanaşmasında olmalıdır

Effektiv təlim nəticələri dərsin əvvəlində şagirdlərin hansı bilik və bacarıqlara yiyələnəcəyini təsvir edir

Şagirdin çalışaraq əldə edə biləcəyi səviyyədə olsun

Nəzərdə tutulan bilik və bacarıqları qiymətləndirmək mümkün olsun

müəyyən vaxt müddəti nəzərə alınsın

məqsəd dəqiq və aydın müəyyənləşdirilsin

mövcud resurslar nəzərə alınaraq tərtib olunsun

Şagirdin çalışaraq əldə edə biləcəyi səviyyədə olsun

Nəzərdə tutulan bilik və bacarıqları qiymətləndirmək mümkün olsun

müəyyən vaxt müddəti nəzərə alınsın

məqsəd dəqiq və aydın müəyyənləşdirilsin

mövcud resurslar nəzərə alınaraq tərtib olunsun

Təlim nəticələrinin ardıcıllığı düzgün verilməmişdir

Təlim nəticələrində həm bilik, həm də bacarıqlar təsvir olunub.

Təlim nəticələri müəllim fəaliyyətini əks etdirmir

Təlim nəticələrinin sayı bir dərs üçün çoxdur və bir-birindən çox fərqlənir.

Təlim nəticələri müvafiq sinif və fənn üçün nəzərdə tutulmuş illik təlim nəticələrini əks etdirmir.

1, 4

1, 3

2, 3

2, 4

3, 4

Dərsin təlim nəticəsi əsasən şagirdin hansı fəaliyyətləri edəcəklərini önə çəkir.

Nəzərdə tutulan bilik və bacarıqları qiymətləndirmək mümkün olmalıdır

müəyyən vaxt müddəti nəzərə alınmalıdır

Blum taksanomiyasının açar sözlərindən istifadə edilməlidir

sadə cümlə şəklində təsvir olunmalıdır.

Şagirdin mövcud potensialını qabaqlamalıdır ki, effektiv öyrənmə olsun

müəyyən vaxt müddəti nəzərə alınmalıdır

Fənn və sinif üzrə verilmiş alt standartın bir hissəsidir

Gündəlik dərs planında mütləq yazılır

Şagirdin çalışaraq əldə edə biləcəyi səviyyədə olmalıdır

Şagirdin potensialından çox çətin olmasın

Nəzərdə tutulan bilik və bacarıqları qiymətləndirmək mümkün olsun

müəyyən vaxt müddəti nəzərə alınsın

məqsəd dəqiq və aydın müəyyənləşdirilsin

mövcud resurslar nəzərə alınaraq tərtib olunsun

Şagirdin potensialından çox çətin olmasın

Nəzərdə tutulan bilik və bacarıqları qiymətləndirmək mümkün olsun

məqsədin hansı müddətdə əldə olunacağı göstərilsin

məqsəd dəqiq və aydın müəyyənləşdirilsin

mövcud resurslar nəzərə alınaraq tərtib olunsun

Təlim nəticələrinin ardıcıllığı düzgün verilməmişdir

Təlim nəticələrində həm bilik, həm də bacarıqlar təsvir olunub.

Təlim nəticələri müəllim fəaliyyətini əks etdirmir

Təlim nəticələrinin sayı bir dərs üçün çoxdur və bir-birindən çox fərqlənir.

Təlim nəticələri müvafiq sinif və fənn üçün nəzərdə tutulmuş illik təlim nəticələrini əks etdirmir.

illik və gündəlik planlaşmada mövzular alt standartın bilik hissəsi əsasında müəyyənləşdirilir

Qiymətləndirmə məqsədləri təlim nəticələri ilə deyil, ümumi bacarıqlarla bağlı olmalıdır

Alt standart bir il ərzində reallaşdırıla bilər

Alt standart təhsilalanın bilik və bacarıq səviyyəsinə qoyulmuş dövlət tələbidir.

Alt standart sinifdən-sinfə keçdikcə dəyişir

alt standartın təlim məqsədi kimi götürülməsi

təlim məqsədlərinin şagirdlərə əvvəlcədən bildirilməməsi

təlim məqsədlərinin sayının çox olması

qiymətləndirmə meyarlarının təlim məqsədlərinə uyğun olmaması

Dərsin təlim nəticələrinin alt standartdan çıxarılması

1, 3

2, 4

1, 4

2

2, 3

Təlim məqsədlərinin sadə şəkildə yazılması

Nəticələrin şagirdlərə bildirilməməsi

Təlim məqsədlərində bir neçə fəaliyyətin əks olunması

Feillərin stativ olması

Məqsədlərin müəllimmərkəzli olması

Mexaniki, istilik, elektromaqnit hadisələrini fərqləndirir.

Müxtəlif xarakterli fiziki hadisələrə dair sadə məsələlər həll edir.

Hərəkəti növlərinə görə qruplaşdırır.

Müxtəlif xarakterli təbiət hadisələrinə dair müşahidələrini təqdim edir.

Mexaniki hərəkəti əlamətlərinİ bilir

1a, 2b, 3c

1c, 2b, 3a

1b, 2c, 3a

1b, 2a, 3c

1a, 2c, 3b

3.1.4. Müxtəlif əməli yazılar (ərizə, tərcümeyi - hal) yazır.

3.1.4. Müxtəlif əməli yazılar (teleqram, izahat) yazır

3.1.1. Verilmiş mövzunu müxtəlif yazı formalarında (ifadə, inşa, hekayə) ifadə edir

3.1.4. Müxtəlif əməli yazılar (arayış, protokol) yazır

3.1.4. Müxtəlif əməli yazılar (rəy,məruzə) yazır.

Sonda müəyyənləşdirilir, şagirdlərin nəyi öyrənməli və bacarmalı olduqlarını və buna əsasən hansı meyarla qiymətləndirilməsinə kömək edir.

Şagirdlərin hər hansı tapşırığın, dərsin, bölmənin, proqramın sonunda əldə edəcəyi bilik və bacarıqların təsviridir.

Şagirdlərə hansı nəticələri əldə etmələrinə aydınlıq gətirir

Düzgün müəyyən olunmuş təlim məqsədləri biliklərin tətbiqini və inteqrasiyasını təmin edir

Öyrənmə, öyrətmə və qiymətləndirmə prosesində açar məqamdır

Təlim nəticələrində həmişə dinamik feillər istifadə olunur

Təlim nəticəsi bacarığın formalaşdırılmasına yönələndə məqsəd yalnız biliyin qazanılmasına deyil, biliyin müxtəlif kontekstdə tətbiqi olaraq müəyyənləşir.

Təlim nəticəsi bacarığın formalaşdırılmasına yönələndə məqsəd yalnız biliyin qazanılmasına deyil, biliyin müxtəlif kontekstdə tətbiqi olaraq müəyyənləşir.

Dərsdə vacib olan təlim nəticələrinə çatmaq deyil, təlim nəticəsinin sayıdır.

Müəllimin deyil, şagirdin fəaliyyətini əks etdirməlidir

Tanış olmayan söz və ifadələrin kontekstə uyğun mənasını şərh edir.

Tanış olmayan söz və ifadələrin kontekstə uyğun mənasını şərh edir.

Mürəkkəb cümlənin növlərini fərqləndirir.

Mürəkkəb cümlədə, vasitəsiz nitqdə durğu işarələrindən istifadə edir.

Sözlərin və söz birləşmələrini müxtəlif sintaktik vəzifələrdə işlətməyi bacarır