eyni məkanda eyni öyrənmə xüsusiyyətlərinə və tələblərinə uyğun qrupların olduğu mühitdə tətbiq edilir.

Yalnız fiziki qüsurlu şagirdlər olan siniflərdə tətbiq olunur

Dünyagörüşünə, psixoloji durumuna görə görə fərqlənən qrupların olduğu mühitdə tətbiq olunur

Qavraması və təlim nailiyyəti yüksək olan şagirdlərin olduğu siniflərdə tətbiq olunur

eyni məkanda müxtəlif öyrənmə xüsusiyyətlərinə və tələblərinə görə fərqlənən qrupların (heterogen sinif) olduğu mühitdə tətbiq edilir.

Müxtəlif təlim ehtiyacı və öyrənmə xüsusiyyətlərinə malik olan şagirdlər üçün müəllim daha çevik dərs planlamalıdır

Qavraması və təlim nailiyyəti yüksək olan şagirdlərə çətinlik dərəcəsi daha yüksək,qavrama və potensialına görə bir qədər zəif olan şagirdlərə isə çətinlik dərəcəsi daha aşağı olan tapşırıqlar verilir.

Bu yanaşma həmçinin müxtəlif intellektə malik olan şagirdlərə də şamil edilir.

Müəllim bütün şagirdləri ümumi meyar əsasında qiymətləndirdikdə tədris diferensiallaşır.

Təlimdə elə şərait yaradılır ki,təlim mühiti bütün şagirdlər üçün səmərəli olsun.

pedaqoji prosesin tamlığı

dəstəkləyici mühitin yaradılması

bərabər imkanların nəzərə alınması

fəaliyyətin stimullaşdırılması

şagirdyönümlülük

testdə düzgün fikir yoxdur

1, 3

2, 4

2, 3

1, 2

1b, 2a, 3c

1c, 2a, 3b

1a, 2b, 3c

1c, 2b, 3a

1b, 2c, 3a

1ad, 2cbe

1acd, 2be

1bc, 2ade

1abcd. 2e

1acb, 2de

1ad, 2cbe

1ce, 2abd

1bc, 2ade

1abcd. 2e

1acb, 2de

Diferensiallaşma eyni sinif və ya təlim mühitində müxtəlif qrupa daxil olan şagirdlərlə fərqli metodlarla işləməkdir

Diferensial təlim,adətən, fərqli məkanlarda müxtəlif öyrənmə xüsusiyyətlərinə və tələblərinə görə fərqlənən şagirdlərlə (heterogen sinif) tətbiq edilir.

Müəllim müxtəlif təlim ehtiyacı və öyrənmə xüsusiyyətlərinə malik olan şagirdlər üçün daha çevik dərs planlamalıdır

Müəllim müxtəlif səviyyədə olan şagirdlərin uğur qazanmaları üçün lazım olan məzmunu,öyrənmək üçün istifadə olunan fəaliyyəti və ya şagirdlərə uyğun gözləntiləri düzgün müəyyənləşdirən dərsi planlaşdırdıqda diferensiya baş verir

Diferensasiya ilə bağlı bir sıra ümumi yanlış təsəvvürlər var. Bəzi müəllimlər hesab edir ki,bu,tədris zamanı sadəcə,bir neçə əlavə fəaliyyətin verilməsidir.

Əsas məqsəd ondan ibarətdir ki, müəllim hər kəsə eyni mövzuya aid eyni çətinlik səviyyəsində tapşırıqlar versin

Tədris zamanı sadəcə,bir neçə əlavə fəaliyyətin verilməsidir

təlim üsullarını yalnız istedadlı şagirdlər üçün tətbiq etməkdir

tədris prosesində həmişə dəyişməz qruplar yaratmaqdır

Əsas məqsəd ondan ibarətdir ki,müəllim dərs zamanı qarşıya qoyulan məqsədə bütün şagirdlərin çatdığına əmin olsun

testdə düzgün fikir yoxdur

1, 3

2, 4

2, 3

1, 2

testdə düzgün fikir yoxdur

1, 3,4

1,2,3,4

1, 2,4

1, 2

Məzmun. Şagirdə ötürülən informasiya

Proses.Dərsin şagirdlər üçün düzgün qurulması

Nəticə. Şagirdlərin əldə elədiyi bilik və bacarıqlar

Qiymətləndirmə

Öyrənmə mühiti

Məzmun. Şagirdə ötürülən informasiya

Proses.Dərsin şagirdlər üçün düzgün qurulması

Nəticə. Şagirdlərin əldə elədiyi bilik və bacarıqlar

Qiymətləndirmə

Öyrənmə mühiti

Məzmun. Şagirdə ötürülən informasiya

Proses.Dərsin şagirdlər üçün düzgün qurulması

Nəticə. Şagirdlərin əldə elədiyi bilik və bacarıqlar

Qiymətləndirmə

Öyrənmə mühiti

Məzmun. Şagirdə ötürülən informasiya

Proses.Dərsin şagirdlər üçün düzgün qurulması

Nəticə. Şagirdlərin əldə elədiyi bilik və bacarıqlar

Qiymətləndirmə

Öyrənmə mühiti

Məzmun. Şagirdə ötürülən informasiya

Proses.Dərsin şagirdlər üçün düzgün qurulması

Nəticə. Şagirdlərin əldə elədiyi bilik və bacarıqlar

Qiymətləndirmə

Öyrənmə mühiti

Məzmun. Şagirdə ötürülən informasiya

Proses.Dərsin şagirdlər üçün düzgün qurulması

Nəticə. Şagirdlərin əldə elədiyi bilik və bacarıqlar

Qiymətləndirmə

Öyrənmə mühiti

Məzmun. Şagirdə ötürülən informasiya

Proses.Dərsin şagirdlər üçün düzgün qurulması

Nəticə. Şagirdlərin əldə elədiyi bilik və bacarıqlar

Qiymətləndirmə

Öyrənmə mühiti

Məzmun. Şagirdə ötürülən informasiya

Proses.Dərsin şagirdlər üçün düzgün qurulması

Nəticə. Şagirdlərin əldə elədiyi bilik və bacarıqlar

Qiymətləndirmə

Öyrənmə mühiti

Şagirdlərə materialı necə öyrənə biləcəklərinə dair daha az seçim verildikdə, onlar öz öyrənilmələri üçün daha çox məsuliyyət hiss  edirlər.

Tədqiqatlar göstərir ki, diferensial təlim yüksək qabiliyyətli şagirdlərlə yanaşı əlilliyi olan şagirdlər üçündə effektivdir.

Müəllimlər öyrənmə prosesini şagirdlərin təlim ehtiyaclarına görə təşkil edir

Siniflərdə daha az nizam-intizam problemlərinin olduğu müşahidə edilir,

şagirdlərin öyrənmə ilə daha çox məşğul olduğu görünür.

Effektiv diferensiallaşdırma tədris proqramı şagirdlərin Yaxın İnkişaf Zonası daxilində onların təlim ehtiyaclarına cavab verir

Effektiv diferensiallaşdırma tədris proqramı şagirdlərin Yaxın İnkişaf Zonası daxilində onların təlim ehtiyaclarına cavab verən

Ümumi təlim strategiyası kimi diferesiallaşma və skafoldinq fəaliyyətinin bir-biri ilə fərqli və oxşar cəhətləri vardır

Skafoldinq dərs prosesində tətbiq olunur, diferensial yanaşma isə bütövlükdə tədris yanaşmasını da əhatə edə bilər.

Difirensial yanaşma skafoldinqin içərisində yer alan prosesdir.

Fiziki dərslərdə müəllimlər daha çox qrup işlərinə üstünlük verir. Digər iş formalarından demək olarki, istifadə etmir.

Müəllim Ədəbiyyat dərsində bütün şagirdlərə eyni bir əsəri oxumağı tapşırıb onun ətrafında müzakirələr aparmağı palanlaşdırır.

Təsviri incəsənət dərsində bütün şagirdlər fərdi şəkildə ardıcıllıqla aşağıdakı fəaliyyətləri yerinə yetirilər: rəmi ideyasını müəyyənləşdirirlər, tənqidi yanaşırlar və rəsmi çəkib portfolioya qoyurlar.

Şagirdlərə hər hansı summativi verərəkən cavablandırdıqları sualların sayına görə qiymət alırlar.

Dil tədrisində şagirdlər arqumentlər gətirməklə mühakimə xarakterli esse yazırlar. Bu zaman onlar müxtəlif mənbələrdən istifadə edə bilərlər.

Fiziki dərslərdə müəllimlər daha çox qrup işlərinə üstünlük verir. Digər iş formalarından demək olarki, istifadə etmir.

Müəllim Ədəbiyyat dərsində bütün şagirdlərə eyni bir əsəri oxumağı tapşırıb onun ətrafında müzakirələr aparmağı palanlaşdırır.

Təsviri incəsənət dərsində bütün şagirdlər fərdi şəkildə ardıcıllıqla aşağıdakı fəaliyyətləri yerinə yetirilər: rəmi ideyasını müəyyənləşdirirlər, tənqidi yanaşırlar və rəsmi çəkib portfolioya qoyurlar

Şagirdlərə hər hansı summativi verərəkən cavablandırdıqları sualların sayına görə qiymət alırlar.

Dil tədrisində şagirdlər arqumentlər gətirməklə mühakimə xarakterli esse yazırlar. Bu zaman onlar müxtəlif mənbələrdən istifadə edə bilərlər.

Fiziki dərslərdə müəllimlər daha çox qrup işlərinə üstünlük verir. Digər iş formalarından demək olarki, istifadə etmir.

Müəllim Ədəbiyyat dərsində bütün şagirdlərə eyni bir əsəri oxumağı tapşırıb onun ətrafında müzakirələr aparmağı palanlaşdırır.

Təsviri incəsənət dərsində bütün şagirdlər fərdi şəkildə ardıcıllıqla aşağıdakı fəaliyyətləri yerinə yetirilər: rəmi ideyasını müəyyənləşdirirlər, tənqidi yanaşırlar və rəsmi çəkib portfolioya qoyurlar.

Şagirdlərə hər hansı summativi verərəkən cavablandırdıqları sualların sayına görə qiymət alırlar.

Dil tədrisində şagirdlər arqumentlər gətirməklə mühakimə xarakterli esse yazırlar. Bu zaman onlar müxtəlif mənbələrdən istifadə edə bilərlər.

Fiziki dərslərdə müəllimlər daha çox qrup işlərinə üstünlük verir. Digər iş formalarından demək olarki, istifadə etmir.

Müəllim Ədəbiyyat dərsində bütün şagirdlərə eyni bir əsəri oxumağı tapşırıb onun ətrafında müzakirələr aparmağı palanlaşdırır.

Təsviri incəsənət dərsində bütün şagirdlər fərdi şəkildə ardıcıllıqla aşağıdakı fəaliyyətləri yerinə yetirilər: rəmi ideyasını müəyyənləşdirirlər, tənqidi yanaşırlar və rəsmi çəkib portfolioya qoyurlar.

Şagirdlərə hər hansı summativi verərəkən cavablandırdıqları sualların sayına görə qiymət alırlar.

Dil tədrisində şagirdlər arqumentlər gətirməklə mühakimə xarakterli esse yazırlar. Bu zaman onlar müxtəlif mənbələrdən istifadə edə bilərlər.

Fiziki dərslərdə müəllimlər daha çox qrup işlərinə üstünlük verir. Digər iş formalarından demək olarki, istifadə etmir.

Müəllim Ədəbiyyat dərsində bütün şagirdlərə eyni bir əsəri oxumağı tapşırıb onun ətrafında müzakirələr aparmağı palanlaşdırır.

Təsviri incəsənət dərsində bütün şagirdlər fərdi şəkildə ardıcıllıqla aşağıdakı fəaliyyətləri yerinə yetirilər: rəmi ideyasını müəyyənləşdirirlər, tənqidi yanaşırlar və rəsmi çəkib portfolioya qoyurlar.

Şagirdlərə hər hansı summativi verərəkən cavablandırdıqları sualların sayına görə qiymət alırlar.

Dil tədrisində şagirdlər arqumentlər gətirməklə mühakimə xarakterli esse yazırlar. Bu zaman onlar müxtəlif mənbələrdən istifadə edə bilərlər.

Müəllim şagirdlərin marağına və qavrama səviyyəsini nəzərə alaraq eyni mövzuya aid olan bir neçə əsər müəyyənləşdirir. Bu əsərlər oxunandan sonra müzarikə aparılacaq.

Şagirdlər müxtəlif mənbələrdən istifadə etməklə mühakimə xarakterli mətni itədiklərinə uyğun olaraq esse şəklində, şifahi təqdimat şəklində, qısa mtrajlı film şəklində təqdim edə bilərlər.

Fəaliyyətlər şagirdlərin öyrənmə tərzləri nəzərə alınaraq müəyyənləşdirilir və sərbəst seçim imkanı verilir. Tapşırıqların birlikdə və ya fərdi, bəzilərinin sinifdə və ya evdə icrasına icazə verilir.

Şagirdlər summativ qiymətləndirmədən sonra hansı mövzuda çətinlik çəkdikləri, hansı mövzunu zəif qavradıqları haqqında əks-əlaqə  alırlar

Müəllim sinifdə şagirdlərin malik olduğu fərqli şəxsiyyət tiplərini nəzərə alaraq müxtəlif iş formalarından aktiv istifadə edir. 

Müəllim şagirdlərin marağına və qavrama səviyyəsini nəzərə alaraq eyni mövzuya aid olan bir neçə əsər müəyyənləşdirir. Bu əsərlər oxunandan sonra müzarikə aparılacaq.

Şagirdlər müxtəlif mənbələrdən istifadə etməklə mühakimə xarakterli mətni itədiklərinə uyğun olaraq esse şəklində, şifahi təqdimat şəklində, qısa mtrajlı film şəklində təqdim edə bilərlər.

Fəaliyyətlər şagirdlərin öyrənmə tərzləri nəzərə alınaraq müəyyənləşdirilir və sərbəst seçim imkanı verilir. Tapşırıqların birlikdə və ya fərdi, bəzilərinin sinifdə və ya evdə icrasına icazə verilir.

Şagirdlər summativ qiymətləndirmədən sonra hansı mövzuda çətinlik çəkdikləri, hansı mövzunu zəif qavradıqları haqqında əks-əlaqə  alırlar

Müəllim sinifdə şagirdlərin malik olduğu fərqli şəxsiyyət tiplərini nəzərə alaraq müxtəlif iş formalarından aktiv istifadə edir. 

Müəllim şagirdlərin marağına və qavrama səviyyəsini nəzərə alaraq eyni mövzuya aid olan bir neçə əsər müəyyənləşdirir. Bu əsərlər oxunandan sonra müzarikə aparılacaq.

Şagirdlər müxtəlif mənbələrdən istifadə etməklə mühakimə xarakterli mətni itədiklərinə uyğun olaraq esse şəklində, şifahi təqdimat şəklində, qısa mtrajlı film şəklində təqdim edə bilərlər.

Fəaliyyətlər şagirdlərin öyrənmə tərzləri nəzərə alınaraq müəyyənləşdirilir və sərbəst seçim imkanı verilir. Tapşırıqların birlikdə və ya fərdi, bəzilərinin sinifdə və ya evdə icrasına icazə verilir.

Şagirdlər summativ qiymətləndirmədən sonra hansı mövzuda çətinlik çəkdikləri, hansı mövzunu zəif qavradıqları haqqında əks-əlaqə  alırlar

Müəllim sinifdə şagirdlərin malik olduğu fərqli şəxsiyyət tiplərini nəzərə alaraq müxtəlif iş formalarından aktiv istifadə edir. 

Müəllim şagirdlərin marağına və qavrama səviyyəsini nəzərə alaraq eyni mövzuya aid olan bir neçə əsər müəyyənləşdirir. Bu əsərlər oxunandan sonra müzarikə aparılacaq.

Şagirdlər müxtəlif mənbələrdən istifadə etməklə mühakimə xarakterli mətni itədiklərinə uyğun olaraq esse şəklində, şifahi təqdimat şəklində, qısa mtrajlı film şəklində təqdim edə bilərlər.

Fəaliyyətlər şagirdlərin öyrənmə tərzləri nəzərə alınaraq müəyyənləşdirilir və sərbəst seçim imkanı verilir. Tapşırıqların birlikdə və ya fərdi, bəzilərinin sinifdə və ya evdə icrasına icazə verilir.

Şagirdlər summativ qiymətləndirmədən sonra hansı mövzuda çətinlik çəkdikləri, hansı mövzunu zəif qavradıqları haqqında əks-əlaqə  alırlar

Müəllim sinifdə şagirdlərin malik olduğu fərqli şəxsiyyət tiplərini nəzərə alaraq müxtəlif iş formalarından aktiv istifadə edir. 

Müəllim şagirdlərin marağına və qavrama səviyyəsini nəzərə alaraq eyni mövzuya aid olan bir neçə əsər müəyyənləşdirir. Bu əsərlər oxunandan sonra müzarikə aparılacaq.

Şagirdlər müxtəlif mənbələrdən istifadə etməklə mühakimə xarakterli mətni itədiklərinə uyğun olaraq esse şəklində, şifahi təqdimat şəklində, qısa mtrajlı film şəklində təqdim edə bilərlər.

Fəaliyyətlər şagirdlərin öyrənmə tərzləri nəzərə alınaraq müəyyənləşdirilir və sərbəst seçim imkanı verilir. Tapşırıqların birlikdə və ya fərdi, bəzilərinin sinifdə və ya evdə icrasına icazə verilir.

Şagirdlər summativ qiymətləndirmədən sonra hansı mövzuda çətinlik çəkdikləri, hansı mövzunu zəif qavradıqları haqqında əks-əlaqə  alırlar

Müəllim sinifdə şagirdlərin malik olduğu fərqli şəxsiyyət tiplərini nəzərə alaraq müxtəlif iş formalarından aktiv istifadə edir.